{"id":13048,"date":"2009-10-20T17:01:06","date_gmt":"2009-10-20T17:01:06","guid":{"rendered":"http:\/\/13048"},"modified":"2009-10-20T17:01:06","modified_gmt":"2009-10-20T17:01:06","slug":"familientzako-gomendioak","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogak.argia.eus\/txerra-rodriguez\/2009\/10\/20\/familientzako-gomendioak\/","title":{"rendered":"Familientzako gomendioak"},"content":{"rendered":"

Gaurkoan gomendioen 3. atalarekin nator. Oraingoan, I\u00f1aki Eizmendik<\/a> Debagoieneko Mankomunitateko guraso aldizkarian argitara emandakoak. Gaztelaniaz daude, eta erdaldunei begirakoak dira gehien bat.<\/p>\n

Familia y
\npluriling\u00fcismo<\/i><\/b><\/p>\n

VIVIMOS EN UNA
\nSOCIEDAD PLURILING\u00dcE. EN NUESTRA COMUNIDAD CONVIVEN DOS IDIOMAS
\nOFICIALES (EUSKERA Y CASTELLANO), PERO,HOY D\u00cdA, DENTRO DE LA COMUNIDAD AUT\u00d3NOMA
\nVASCA SE HABLAN M\u00c1S DE 100 IDIOMAS.
\nNUESTROS HIJOS E HIJAS DEBEN CONOCER ESTA REALIDAD Y LES PODEMOS
\nAYUDAR PARA QUE VIVAN EL PLURILING\u00dcISMO DE UNA MANERA NATURAL
\nY POSITIVA.<\/p>\n


<\/i><\/b><\/p>\n

\u00bfEs bueno saber m\u00e1s de
\nun idioma? \u00bfEs bueno ser
\npluriling\u00fce?<\/i><\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

Sin ninguna duda es bueno ser pluriling\u00fce. Las ventajas son muchas. Por ejemplo:<\/i><\/p>\n

\u2022 Podemos comunicarnos con mucha m\u00e1s gente si sabemos m\u00e1s de un idioma.<\/i><\/p>\n

\u2022 Quien sabe m\u00e1s de un idioma tiene m\u00e1s facilidad para aprender otros.<\/i><\/p>\n

\u2022 Podemos optar a m\u00e1s tipos de trabajo y en m\u00e1s sitios.<\/i><\/p>\n

En cambio, las desventajas son casi nulas y anecd\u00f3ticas:<\/i><\/p>\n

\u2022
\nLa tendencia es que los que desde su nacimiento est\u00e1n escuchando m\u00e1s de
\nun idioma empiezan a hablar m\u00e1s tarde (la diferencia es peque\u00f1a).<\/i><\/p>\n

\u2022 Las personas pluriling\u00fces tienen m\u00e1s puntas de lengua (que cueste encontrar una palabra concreta en una conversaci\u00f3n).<\/i><\/p>\n

Adem\u00e1s,
\nes muy importante tener en cuenta que los idiomas se suman, no se
\nrestan: quien sabe m\u00e1s de un idioma puede saber m\u00e1s de cada uno de
\nellos que quien s\u00f3lo sabe un idioma.<\/i><\/p>\n


<\/i><\/b><\/p>\n

Primer objetivo:
\nBiling\u00fcismo equilibrado<\/i><\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

Una
\ncosa es saber m\u00e1s de un idioma y otra es dominarlos bien. Debemos
\nconseguir que nuestros hijos e hijas dominen bien el euskera y el
\ncastellano, y, a partirde ah\u00ed, ayudarles a que aprendan m\u00e1s idiomas. El
\nuso es lo m\u00e1s importante para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as aprendan los
\nidiomas, que usen lo suficiente cada uno de los idiomas que les
\nqueramos transmitir. La escuela es la principal instituci\u00f3n para que
\naprendan las lenguas oficiales, pero tiene limitaciones para garantizar
\nel uso suficiente del euskera que nos acerque a un biling\u00fcismo
\nequilibrado.<\/i><\/p>\n


<\/i><\/b><\/p>\n

L\u00edmites de la escuela<\/i><\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

Menos
\nde la mitad de los d\u00edas del a\u00f1o son d\u00edas de escuela, y en esos d\u00edas la
\nmayor\u00eda de las horas los ni\u00f1os y ni\u00f1as no est\u00e1n en el aula. Por lo
\ntanto, los l\u00edmites son
\nevidentes. Si s\u00f3lo utilizan euskera en la escuela, el nivel de euskera
\nser\u00e1 bastante bueno pero cuando terminen la ense\u00f1anza obligatoria lo
\nm\u00e1s probable es que dominen mejor el castellano que el euskera.<\/i><\/p>\n


<\/i><\/b><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo ayudarles a ser
\nbiling\u00fces?<\/i><\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

Lo
\nmejor, sin duda, es ofrecerles euskera desde casa. Cuando el padre o la
\nmadre sabe euskera y el otro no, cada uno puede transmitir su idioma.
\nSi no sabemos euskera, tenemos que ofrecerles \u00e1mbitos de uso, sobre
\ntodo en las actividades extraescolares. Con las
\nactividades extraescolares podemos garantizar el aumento del uso del
\neuskera. Adem\u00e1s, podemos transmitirles una buena relaci\u00f3n hacia el
\neuskera. No saber euskera no significa que lo veamos como algo extra\u00f1o:
\npodemos ver juntos dibujos en euskera, buscar libros, utilizar cada vez
\nm\u00e1s frases cotidianas en euskera, aprender canciones de juegos
\ninfantiles… Con poco esfuerzo podemos transmitir actitudes muy
\npositivas hacia el idioma.<\/i><\/p>\n


<\/i><\/b><\/p>\n

\u00bfModelos triling\u00fces?<\/i><\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

La
\neducaci\u00f3n tiende cada vez m\u00e1s a modelos triling\u00fces: euskera, castellano
\ne ingl\u00e9s. En principio, eso no es una dificultad para los ni\u00f1os y ni\u00f1as
\nnos acerca al
\ntriling\u00fcismo \u00bfCu\u00e1l puede ser el \u00fanico inconveniente? Que si antes la
\nescuela ten\u00eda l\u00edmites para garantizar un biling\u00fcismo equilibrado real,
\nquit\u00e1ndole horas al euskera no nos acercamos m\u00e1s a ese objetivo ni al
\nobjetivo de un triling\u00fcismo real.
<\/i><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo
\nsuperar esas limitaciones? Un camino muy eficaz ser\u00eda ofreci\u00e9ndoles
\n\u00e1mbitos de uso de euskera como las
\nactividades extraescolares. Si garantizamos que la mayor\u00eda de las
\nactividades son en euskera y se utilizan metodolog\u00edas adecuadas para
\nfomentar el uso, el camino hacia ese triling\u00fcismo ser\u00e1 mucho m\u00e1s eficaz.<\/i><\/p>\n


<\/i><\/b><\/p>\n

\u00bfY cuando el idioma de
\ncasa no es el euskera ni el
\ncastellano?<\/i><\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

Cuantos
\nm\u00e1s idiomas puedan aprender nuestros hijos e hijas mucho mejor. Los
\nni\u00f1os y ni\u00f1as empiezan a aprender los idiomas desde el uso. Si en casa
\nhablamos otros idiomas, es bueno y recomendable transmitirles esos
\nidiomas y que la comunidad les transmita el euskera y el castellano (y
\nel ingl\u00e9s): no pierden nada y ganan mucho.<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

Hizkuntzen ezagutza eta erabilera ohiturak<\/b><\/p>\n


<\/b><\/p>\n

Elebitasuna eta eleaniztasuna<\/b><\/p>\n

<\/p>\n

Gure seme-alabak
\neleanitzak izatea ona da: zenbat eta hizkuntza
\ngehiago jakin, askoz hobe. Bide horretan
\nelebitasun orekatua abiapuntu moduan hartzen badugu,
\nbaldintzak nahiko ondo betetzen ditugu:
\netxetik eta eskolatik nagusiki euskara
\njasotzen dute, eta, eskolak eta gizarteak
\ngaztelania ere eskainiko dienez, biak ondo menderatuko
\ndituzte.<\/p>\n


<\/b><\/p>\n

Axola al zaigu zein hizkuntza erabiltzen duten?<\/b><\/p>\n

Baina gauza bat da
\nhizkuntzak ondo ezagutzea eta beste bat
\nhizkuntza horiekin ditugun jokabideak. Guraso moduan axola al
\nzaigu gure seme-alabek zein
\nhizkuntza erabiltzen dituzten?<\/p>\n


<\/b><\/p>\n

Eragiteko modurik hoberena, eredu izatea<\/b><\/p>\n

Hizkuntza ohiturei
\ndagokionez ere, seme-alabek gureak imitatuko
\ndituzte egoera askotan. Gure jokabideez jabetu
\nbehar dugu, seme-alabek berehala ikasten
\nbaitituzte: gure artean nola egiten dugu?
\nKaleko hainbat egoeratan? Lagunartean? Euskaraz
\nari garenean gaztelaniazko esaldiak erabiltzeko
\nohiturik ba al dugu?<\/p>\n


<\/b><\/p>\n

Eredu izateko proposamen bat<\/b><\/p>\n

<\/p>\n

Eredu
\nizateko bide egoki bat hau izan daiteke: euskaraz gero eta
\ngehiago egitea eta horretan gustura aritzea. Ez
\nditut bat-batean nire kontraesaneko jokabide guztiak
\naldatu behar, euskara<\/p>\n

gero eta gehiago eta
\ngero eta gehiagorekin egiteko jokabidea
\nhartu behar dut. Gure jokabideetan aldaketa txikiak egiten
\nhasten garen momentuan
\nseme-alabentzat eredu egokiak izaten hasten gara,
\nhori transmititu ahal izango diegu eta gustura
\narituko gara.<\/p>\n


<\/b><\/p>\n

No es determinante<\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

Que
\nnuestros hijos e hijas estudien en un idioma que nosotros no sabemos no
\nes determinante en su proceso de aprendizaje. Datos y estudios
\ndemuestran que no tendr\u00e1n mayores o menores dificultades por esa raz\u00f3n.
\nAdem\u00e1s, aun sin saber euskera s\u00ed podemos utilizar estrategias para
\nayudarles con la comprensi\u00f3n, la escritura… Pero tenemos que tener en
\ncuenta que las tareas escolares las deben hacer ellos: lo han aprendido
\nen clase y tienen que practicar.<\/i><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo ayudarles?<\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo
\nme gustar\u00eda que actuaran mis hijos e hijas con los estudios y las
\ntareas escolares con 16-17 a\u00f1os? Probablemente querremos que: tengan
\nunos h\u00e1bitos de estudio, sean disciplinados y responsables, estudien
\nmotivados, sepan organizarse y buscar o pedir ayuda cuando realmente lo
\nnecesitan… Todo lo que hagamos desde los 6-7 a\u00f1os para ayudarles con
\nlas tareas escolares debe ir en esa direcci\u00f3n, y en esa direcci\u00f3n el
\nidioma no es importante.<\/i><\/p>\n


<\/b><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 no hay que hacer?<\/b><\/p>\n


<\/i><\/p>\n

Ejemplo real: <\/i>Siempre he ayudado a mi hija con las
\nmatem\u00e1ticas. Le daba explicaciones y le ayudaba con las
\ntareas. Pero empec\u00e9 a tener
\ndificultades con la materia. Aun intentando ayudarla
\nno siempre lo pod\u00eda hacer como me
\nhubiera gustado. Y mi hija me dec\u00eda al
\nvolver de clase: Ama, \u00a1me has hecho mal las
\ntareas! <\/i>Es
\nun
\nmodo de ayuda contraproducente: no les ayudamos a que cada vez sean m\u00e1s
\naut\u00f3nomos sino a que dependan cada vez m\u00e1s de nosotros o nosotras.<\/i><\/p>\n


<\/i><\/b><\/p>\n

<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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